新教科书:葛明和你一起读006

葛明的学半随札2021-09-12 16:43:47

牺尊,出土于山西浑源李家峪村,藏于上海博物馆。



新教科书:葛明和你一起读
006


这一次开始我们换个思路,不再作随时的比较。

这是出于两个考虑,第一,我们前面所做的对比已经足够提供一些示范,大家可以根据自己的理解更自由的、更富有个性的去把握;第二,此下不同版本的教科书同一课(指同为第6课,等)内容差别都比较大,难以概述。干脆我就偷懒省事,以部编版为主,展开叙述,河北版只提出与部编版不同之处加以讨论,相同且不必细讲的地方就从略。当然各位若以为我略者无当,可以留言提醒我,并提出问题,我再有针对性的提供意见。读教科书于我而言其价值更多在思维的训练,比较少作用于课堂教学,各位提出问题引起互动,意义会更大些!

部编版 第6课《动荡的春秋时期》

政治与经济都有着眼而侧重后者。第1目介绍经济,值得关注的是其中叙述的逻辑。经济包括不同的领域,比如农业,①春秋时期农业发展;②春秋后期铁制农具和牛耕;由此带来两个变化,精耕细作农业与山林耕地开发,都是农业发展的表现。比如手工业,比如商业。这是一个层面,另一个层面,要注意到,产品增加,商业活动逐渐活跃,市场出现,金属货币的广泛使用,这里面是有清晰的内在线索的,要明确这种关联,注意一些表象之下所蕴藏的内在联系。所以教科书的叙述不能只看到知识陈述,还要注意到提醒了哪些因果关系或发展脉络,我们要能够在阅读的时候把这个关系和脉络找出来,更重要的是要教会学生在阅读的过程中有所发现。教学生学会阅读是课程标准当中明确提出的要求,比如在课程目标“知识与能力”部分要求“提高历史的阅读能力”,“过程与方法”部分则要求“逐步掌握学习历史的一些基本方法”就包括“阅读教科书及有关历史读物的方法”等。这是一种历史的专业阅读,与语文课程的阅读目的是不同的,但有些方法不妨借鉴。刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情;沿波讨源,虽幽必显。世远莫见其面,觇文辄见其心。岂成篇之足深?患识照之自浅耳。”要真正读懂文章,就必然要做好“披文入情、沿波讨源”的工作,岂止文学的阅读要如此,历史的阅读也当如此才能实现与史书(教科书)的作者(编者)对话、更深入的了解啊!

与政治相关的两节,我想到的有这样几点:

第一,“王室衰微”与“诸侯争霸”之间也形成一种因果关系,教科书中的表述是新崛起的大国诸侯“实际上取代了周天子的地位”,西周末年的混乱已经是周王室逐渐失去统治的合法性,最高权力出现空洞,需要填补,此时的诸侯国自然强者为尊,不过还没有能够完全置周天子于不顾,这样就能够解释为何“尊王攘夷”还是重要的口号和名义。

第二,教科书没有细致的讲述大国争霸的具体内容,与以往教科书中先讲齐桓公晋文公,再讲吴越之争不同,叙述得非常笼统,对这段历史表现出一种宏观的态度,这就提示我们教学时的侧重点如何来把握。

第三,中原与周边民族的“交融”,叶小兵教授特别提出部编版教科书放弃了“民族融合”的概念,使用“民族之间的交往、交流、交融”的说法,耀要注意到这一变化。同时在这里强调民族交融的现象,我个人理解除了应对当前现实政治需要之外,也是符合历史发展真实的,这样的交融使得秦朝建立起一个统一的王朝逐渐成为可能。

第四,王室衰微一目有个重要的细节,从前不怎么提,那就是依靠诸侯国纳贡的周王室在失去诸侯的拥戴之后会出现财政困难,难以维持。这是非常重要的提示,能够帮助我们在理解很多问题时增加一种视角,包括近代史上孙中山的革命经费问题、各个政党从建党到逐渐发挥政治影响力的经费问题等等,没有钱是干不成事的,尤其是那些必须花钱的事(比如打仗等),那么他们的钱都是从哪里来,就成为理解那些史实很重要的因素。

第五,春秋时期的历史状况与西周初年的分封制、宗法制等等“顶层设计”其实关系密切,所谓冰冻三尺非一日之寒,从这里也提示我们,历史的学习必须做到随时的瞻前顾后,不能学一课就只是学到这一课,要能够把前后左右的东西都纳入我们思考与理解的范围,形成一个立体的理解,才能够逐渐在其中体会到历史的智慧,也体会到所有的设计都可能存在缺陷,时移世易,假设一种万古不变的方案、制造一种乌托邦,只能短时期内有宣传鼓动的效用,不可能真正的长久维系。以武王、吕尚、周公这些人的天纵之才做不到,其他的伟人也做不到。任何伟大都是有条件的,都要历史地看待。

第六,本课知识拓展部分提到了步兵,这也是个历史的细节,从前我们不会太重视,但是要知道历史的变化是在方方面面的,这些细节有助于帮我们看到越发清晰的、真实的、生动的、鲜活的历史,我们在指导学生历史阅读的时候,也不妨推荐他们那些有趣的著作,尽量避免给人感觉历史就是政治经济,就是大人物和大事件,其实与我们有关的吃喝拉撒睡、行动坐卧走处处都有历史的痕迹。这里推荐一本有趣的书,王子今教授主编的《趣味考古》,好像出了三集,大家不妨找来一读。


河北版 第6课《春秋争霸与战国七雄》

这一课会令人感到压力重大,教科书讲述争霸的史实非常广泛,齐桓公、晋文公、楚庄王的霸主地位确立与吴国越国争霸的过程,面面俱到。第二目的战国七雄部分叙述简略,小字部分着重讲了围魏救赵的故事和秦赵长平之战。第三目专门讲了《孙子兵法》,并且在课后补充了“赵武灵王的胡服骑射”。这节课的内容涵盖了几乎整个东周的历史。编者的意图大概是要把政治与经济作为分野,因为接下来的第7课是《大变革的时代》,又讲了同时期的经济发展(铁农具和牛耕、都江堰),不过改革的潮流和商鞅变法并非全关乎经济。似乎是希望能够突出“改革”这一命题,下一次我们单说这一课。

春秋争霸与战国七雄并不是对等的概念,标题中的用法并不合适。全课能够突出的就是争与战的表象,对于这种争战的背景、原因以及结果的论述都不够充分,这样倒是可以给教师提供巨大的发挥空间。基本的识记性的事实都应该在一个学习层次上,因此要是本课有更丰富的价值就必须引导学生进一步走进理解层面,也就是刚刚提到教科书中所略过的东西要有些引导与思考,毕竟历史学习不能够停留在只知其然的程度。





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